O PROFESSOR E PRÁTICA PEDAGÓGICA COM A INTEGRAÇÃO DE MÍDIAS

" O século XXI exige novas habilidades das pessoas e sociedades, em especial novas alfabetizações, que desbordam de muito as tradicionais, tal como manejar devida fluência tecnológica, em especial autoria. Aproveitando plataformas da web podemos promover o exercício da autoria, desde que saibamos usá-las como ferramentas de produção de texto. A isto deve sempre se acrescer a preocupação com o espírito crítico, em particular perante a inundação de informação na internet que já mais desinforma do que informa."

DEMO, Pedro, Habilidades do Século XXI, Boletim Técnico do SENAC, Rio de Janeiro, v.34, n.2, maio/ago.2008. http://www.senac.br/BTS/342/artigo-1.pdf

Três sugestõrs de ferramentas de autoria para o professor desenvolver conteúdos de aprendizagem de modo significativo e interativo.

FERRAMENTA 1: HOT POTATOES

http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/smed/inclusaodigital/material_2009/tutoriais/guiarapidohotpotatoes.pdf

A primeira ferramenta de autoria a colocar na minha caixa seria o programa Hot Potatoes, por possibilitar trabalhar com uma série de atividades que podem ser utilizadas no enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem, no auxílio a alunos e a professores frente aos desafios propostos pelo dia-a-dia da sala de aula. Além disso, o uso do programa aproxima alunos e professores do universo digital, o que pode resultar na elevação da qualidade do ensino.

O Hot Potatoes é um conjunto de cinco ferramentas de autoria, que possibilitam a elaboração de cinco tipos básicos de exercícios interativos, gerando páginas Web. As atividades serão visualizadas diretamente no navegador da internet. O que nós, professores, precisamos fazer é introduzir as informações (textos, perguntas, respostas, imagens, etc) e o programa se encarregará de gerar as páginas Web.

Os exercícios interativos são:

1. Quiz: Módulo que realiza testes de múltipla escola e resposta simples;
2. Jmix: Sopa de palavras;
3. JCross: Palavras cruzadas;
4. JMatch: Exercícios de correspondências;
5. JClose: Exercícios de preenchimento de espaço.
O programa é uma excelente opção pedagógica, pois permite criar inúmeras atividades para qualquer componente curricular, podendo ser utilizadas em qualquer série.
Endereço onde podemos encontrar diversos exemplos de atividades desenvolvidas no Hot Potatoes: sites.google.com/site/educalabvirtual/educativa exemplo atividade

FERRAMENTA 2: BLOG

Endereço: www.atividadespedagogicasdivertidas.blogger.com.br/
ferramentapedagogica.blogspot.com/
http://www.commoncraft.com/blogs

Escolhi também o blog como ferramenta pedagógica, pela possibilidade de ser criado e gerido, por nós, professores, (individualmente ou em grupo), por alunos (individualmente, por grupos de trabalho, ou por turmas) e até simultaneamente por professores e os seus alunos. Podendo estender o público-alvo para pais e comunidade educativa em geral, permitindo ainda o conteúdo ficar acessível a todos visitantes da internet .

Não há limite para a utilização dos blogs na escola. Primeiro, pela facilidade de publicação, que não exige nenhum tipo de conhecimento tecnológico dos usuários, e segundo, pelo grande atrativo que estas páginas exercem sobre os alunos. Além disso, os blogs registram a concepção do projeto e os detalhes de todas as suas fases, o que incentiva e facilita os trabalhos interdisciplinares. Podendo ser usado no contexto educacional em diversas situações, como:

Apresentação das várias etapas de um projeto educativo de um ou mais professores;
Preparação de encontros em Educação;
Reflexão em torno de temas educativos;
Apresentação de projetos/trabalhos realizados por alunos (em grupo ou individualmente);
Criação de um jornal escolar online;
Divulgação das atividades de um clube de escola;
Apoio a uma disciplina.
Além de tantas possibilidades educativas, os blogs aproximam as pessoas, as idéias, permitem reflexões, colocações, troca de experiências, amplia a aula e a visão de mundo e oferece a todos as produções realizadas.

FERRAMENTA 3: WIKI

Videoaula sobre wiki http://www.escolabr.com/virtual/videoaula/wiki/index/htm

Vídeo do Programa Um salto para o Futuro - por Eziquiel Menta

http://www.podcastbrasil.com/podcon/palestras/Eziquiel_Menta/videos/

wiki.wmv

Utilizaria com terceira ferramenta de autoria o Wiki da Wikipédia, que consiste em uma enciclopédia disponível na Internet, podendo reunir alunos de uma escola ou, se o professor desejar, apenas de uma sala na produção colaborativa do conhecimento. Para os alunos, uma grande vantagem do wiki também é permitir a expansão do texto que o procedimento de criação de links permite.

Esta ferramenta se configura como resposta à possibilidade de trabalhar, em sala de aula, com uma formação desafiadora: um texto interativo com propriedades estruturais de hipertexto. O professor juntamente com os alunos decidem o tema que será trabalhado, por exemplo Educação Ambiental, O professor pode solicitar que as equipes produzam textos referentes aos temas pesquisados e estes, depois de corrigidos e adequados, sejam disponibilizados na Internet num ambiente virtual wiki.

O Wiki ferramenta usada na Wikipédia, permite também que pessoas produzam textos em conjunto, discutam sobre o que estão produzindo e tenham um registro das alterações realizadas durante todo o processo, desenvolvendo, assim, um texto em parceria. O ato de ensinar dá lugar para a maravilhosa experiência de aprender. Aprender realmente fazendo, participando, construindo conhecimento e compartilhando com o mundo.

O professor pode incluir o Wiki na sua prática pedagógica por ser considerando como uma coleção de textos criados de forma coletiva no ambiente da Internet e que apresenta as possibilidades de interação, acesso e atualização das informações. Dessa forma, o wiki pode ser utilizado como uma ferramenta de escrita virtual, onde todos podem atuar, interagir e trocar informações sobre o tema pesquisado, gerando ambientes colaborativos.

GESTÃO DE MÍDIAS NA COMUNIDADE ESCOLAR

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CIÊNCIAS NATURAIS 6º ANO

COMPONENTE CURRICULAR: Ciências Naturais

PÚBLICO-ALVO: Alunos 6 Ano – Ensino Fundamental

TEMA: Recursos Hídricos do Planeta

EMENTA: Educação Ambiental. A oferta da água. O uso da água. Consumo consciente.

OBJETIVOS
1. Conscientizar os alunos quanto à correta utilização dos recursos hídricos no contexto sócio-ambiental;
2. Identificar os diferentes usos que se faz da água;
3. Caracterizar o papel da sociedade, tendo em vista as formas de utilização do sistema hídrico brasileiro;
4. Identificar problemas ocasionados pelo uso inadequado da água.
5. Examinar a distribuição do recurso nos diferentes países e regiões do planeta.

TEORIA DE APRENDIZAGEM SUBJACENTE
Nesta aula a teoria de aprendizagem utilizada é o construtivismo, pois evidencia que o conhecimento não é inato, nem tampouco adquirido, e sim construído pela interação com o meio físico e social.
De acordo com essa teoria, o conhecimento não nasce com o indivíduo nem é dado pelo meio social, o sujeito constrói o conhecimento na interação com o meio físico e social, e esta construção vai depender tanto das condições do indivíduo quanto das condições do meio.

A Teoria Construtivista preocupa-se em resolver o problema de como fazer para que alunos construam o conhecimento esperado pela escola a partir do conhecimento espontâneo trazido por eles para a sala de aula.

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS:

ETAPA I
Iniciar a aula construindo um mapa conceitual no data show. A construção do mapa será feita com auxílio de softwares apropriados, tais como o Cmap Tool, um programa livre, em português, com possibilidade de inserção de áudio, vídeo, imagens, textos e links.

Os estudantes devem elaborar duas versões de mapas conceituais: a primeira, antes da atividade proposta e a segunda após os estudos realizados expressando o grau de entendimento do tema proposto.

O conceito inicial será água.A partir dele os estudantes vão sugerindo os usos da água e o professor irá registrando no quadro colocando os conceitos ligados por frases. Depois de tudo organizado, solicite aos estudantes que façam uma cópia no seu caderno, pois este servirá de exemplo para o outro que será construído ao final do estudo desta aula, registrando-se a construção do conhecimento do estudante. Será possível fazer comparações entre nível de conhecimento ante e depois da aula. O próprio aluno irá observar quantos conceitos aprendeu em uma aula.

ETAPA II
Navegar por sites de apoio indicados, com o objetivo de estabelecer um primeiro contato com o tema.

Apresentação geral do tema através de um vídeo e/ou texto sobre o tema proposto (ex: vídeos educativos, Globo Repórter...). Distribuir pelos grupos da turma os temas a serem desenvolvidos nas aulas. Os alunos escolherão as formas de apresentação do tema distribuído. Essa apresentação poderá ser feita para outras turmas da escola e para as escolas parceiras. Cada grupo redigirá um relatório final com os resultados obtidos na pesquisa.

ETAPA III
O professor solicitará aos estudantes a análise do uso e da importância da água através de imagens:

• Pesquisar imagens na internet onde o estudante poderá fazer composições de várias imagens, em editores de imagens, ou mesmo em editores de apresentações.

• Selecionar em revistas, jornais, fotografias imagens que retratem o uso da água e sua utilidade, montando um painel para ser fixado no mural da escola.

• Produzir desenhos coletivos.

• Trabalhar com fotografias antigas e atuais das mesmas paisagens.

• Levar a turma para um estudo de campo nos arredores da escola, observando como a comunidade utiliza a água, reproduzindo as observações através de desenhos. (nesta atividade o professor orienta os alunos para levarem papel e lápis, se acomodarem da melhor forma possível diante da paisagem que desejam reproduzir no desenho).

ETAPA IV
O professor deverá tocar a música, Terra, planeta água" de Guilherme Arantes, através de um meio para sua execução (CD, Mp3 ou outro) a fim de que os alunos prestem atenção à letra. Posteriormente, entregar cópia impressa para os alunos. Perguntar qual a mensagem transmitida pela letra. Pedir que os alunos se organizem em duplas. Cada dupla deve produzir uma imagem (desenho, foto, pintura) ou objeto (escultura, maquete, móbile) que ilustre as informações contidas no trecho da canção que eles mesmos devem selecionar. Cada dupla apresentará sua produção para sala.

ETAPA V
Assistir ao vídeo A Malaysian Friday, para estudo de um caso, disponível em http://sph3re.tv/download_a-malaysian-friday_96.html e, posteriormente, discutir as seguintes questões:

• Em que local se passa o vídeo?
• O que fez o personagem principal da história?
• Que utilidade tinha a torneira?
• Como o personagem tomou banho?
• Qual a moral da história?
• Você conhece alguma situação semelhante? (Professor já soube de situações de vilas onde havia apenas uma torneira para toda a comunidade, muitos moradores transportavam água em baldes até suas casas improvisadas, onde alguns utilizavam mangueiras e outros água de mina ou poço. Podemos dizer que em lugares no Brasil isto acontece?)
• Solicite à turma sugestões para resolver estas situações e propostas de ações pessoais que contribuam para o uso racional da água potável.

ETAPA VI
Os alunos redigirão um comunicado à comunidade escolar, com o uso de um editor de textos ,alertando-a sobre o papel da sociedade no que concerne à utilização dos recursos hídricos do planeta.

PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO:
Assistir a mensagem sobre “Você pode vencer” com os alunos ou selecione outra de motivação para eles refletirem sobre a vida e suas atitudes diante dos problemas que todos temos em nosso cotidiano. Sugestão: http://br.youtube.com/watch?v=o_ZeV8h9jhE

Junto com a turma, organize uma exposição de imagens, para ser afixada no edital da escola com as selecionadas durante a atividade 3, relatando em seu rodapé as intenções dos alunos e as ações da turma a serem incorporadas em seu cotidiano sobre o uso consciente da água.

AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada no início das atividades, através do mapa conceitual e no final com a segunda versão do mapa. Durante as atividades o professor observará a aprendizagem dos estudantes, analisando seus questionamentos e intervenções, procurando, através do diálogo, perceber se houve apropriação dos conteúdos propostos e uma mudança de postura frente aos problemas levantados, no que se refere aos múltiplos usos e importância da água para a vida. O professor acompanhará as produções dos estudantes, fazendo as intervenções necessárias.

INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIA E MÍDIAS NO FAZER PEDAGÓGICO

Raimunda Gomes dos Santos

Internet: lugar de autoria ou plágio?

Atualmente a internet tanto pode ser um lugar de autoria e de construção do saber, como de plágio e repetição. Na primeira geração da web, os usuários tinham maiores dificuldades para criar, pois a Web 1.0 funcionava como folhetos virtuais, com conteúdos estáticos que poderia ser apenas visto e lido, possibilitando assim, mais a reprodução do que a criatividade. No entanto, ocorreram mudanças significativas na rede, integrando e promovendo o compartilhamento de recursos e ferramentas já existentes e com elas a incorporação do termo Web 2.0, marcando à segunda geração da Web. Com isso a Web passa a representar um ambiente mais dinâmico pelo significativo avanço no grau de interatividade e, conseqüentemente, pelas possibilidades de troca de informações e de colaboração, permitindo aos usuários contribuir e participar ativamente na organização e elaboração do conteúdo disponibilizado na rede.

Um ótimo exemplo é o ambiente WebSaber, construído sobre a Internet e voltado para a resolução cooperativa de problemas. O ambiente foi estruturado em torno de seus dois tipos de usuários: o professor e o aluno e está organizado segundo um modelo de hipertexto e é apoiado em sites Web e em ferramentas de comunicação e cooperação. Dadas algumas dificuldades relacionadas a trabalho cooperativo, ou seja, a confiança mútua, a reciprocidade, a interação, a responsabilidade individual e o compartilhamento e socialização das informações entre alunos e professores, a necessidade de segurança em ambientes distribuídos e a busca de eficiência na execução das atividades, sugere-se que o número ideal de participantes envolvidos na resolução de problemas gire em torno de 10/15 alunos.

Mas, a evolução da Internet por si só não garante que ela seja um lugar de autoria para seus usuários, tratando da Educação, para alunos e professores. Para que o uso das tecnologias não continue limitado apenas ao mero manuseio dos equipamentos ou a reprodução de informações, se faz necessário convidar alunos e professores a criar, a ser autor ou co-autor, buscando a apropriação das mídias para a criação de conteúdos num trabalho colaborativo

Como foi dito, o trabalho deve ser colaborativo, não de transferência de responsabilidade do processo educacional para os alunos; o professor deve estimular a autonomia, a busca de conhecimento e a criatividade, acompanhando, dando a linha mestra, garantindo a organização que faz com que os alunos adquiram conhecimentos significativos. Uma excelente proposta para fundamentar o trabalho do professor é a Pedagogia da Autoria. Por se tratar de um processo marcado pela riqueza de estratégias didáticas, intencionalidade e profundidade, que se inicia com a exploração (busca de informações em diferentes fontes), continua com a experimentação (comparar, argumentar, testar, extrapolar, enfim, descobrir o que fazer com as informações) e conclui com a expressão direta (autoria, a partir das informações coletadas, analisadas e trabalhadas).

Na pedagogia da autoria devem ser consideradas as múltiplas inteligências dos indivíduos, as inúmeras possibilidades de abordagem multidisciplinar e os desafios tecnológicos e de linguagem que decorrem de uma proposta de criação – o que implica destacar, também, a importância da construção colaborativa. Ao assumir o compromisso de expor sua produção à sociedade, o autor torna-se mais consciente e atento à construção do conhecimento e às implicações éticas do seu trabalho. (NEVES, 2005).

Contudo, para que a Internet torne-se um lugar de autoria é necessário também que o professor possua fluência tecnológica, ou seja, que vá muito além da posição de consumidor de programas e informações, para desenvolver habilidades de digitar texto, navegar a internet, conhecer comandos repetitivos, mas igualmente dar conta de empreitadas não-lineares interpretativas.

DEMO (2008) afirma que:

Certamente, fluência tecnológica faz parte hoje das condições fundamentais de trabalho docente. Ao mesmo tempo, com apoio tecnológico torna-se mais viável mudar a didática escolar, hoje encerrada na aula instrucionista. Essa aula é tão contraproducente que, se aumentada, tende a diminuir o desempenho escolar do aluno. Talvez o horizonte mais atraente – embora não automático – seja o da autoria: professores autores, também por conta da fluência tecnológica, podem mais facilmente forjar alunos autores.

Comungamos com o pensamento de NEVES (2005) de que todo processo que não se limita a adestramento e deseja ser efetivamente educacional busca formar um cidadão competente, criativo, capaz de aprender autonomamente. Se a pedagogia que embasa nosso trabalho levar à autoria, se nós professores formos preparados para orientar nesse sentido, se os materiais e as tecnologias disponíveis reforçarem a análise crítica, a iniciativa e o desejo de criar, então teremos alunos que vêem sua auto-estima reforçada e que se motivam a buscar a pesquisar e elaborar na Internet e não plagiar.

Referências:




DEMO, Pedro. Habilidades do Século XXI, Boletim Técnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 34, n. 2, maio/agosto 2008. Disponível em http://www.senac.br/bts/342/artigo.pdf, acesso em 07/08/2010.


Material do aluno. Curso de especialização – Tecnologias em Educação – Componente Curricular: Prática Pedagógica Utilizando Ferramenta de Autoria. CCEAD – PUC – RIO – MEC.
 NEVES, Carmem Moreira de Castro, Pedagogia da Autoria, Boletim Técnico do SENAC, Volume 31 – Numero 3 – Setembro/dezembro 2005. Disponível em http://www.senac.br/bts/313/boltec313.html, acesso em 07/08/2010.


Websaber: um ambiente para a aprendizagem cooperativa baseada na resolução de problemas. http://ism.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200372911256Websaber.pdf. acesso em 06/08/2010.

GESTÃO DE MÍDIAS NA COMUNIDADE ESCOLAR

Raimunda Gomes dos Santos

Aprendendo a Fazer Pesquisa na WEB

Através da disciplina “Recursos de Pesquisa na WEB” pude compreender com maior clareza a importância da Internet na sociedade do conhecimento e da informação, por estar relacionada à rapidez com que um cidadão se comunica e tem acesso a informações. A democratização da informação é sem dúvida a conquista mais importante dos avanços tecnológicos.

 

Sem duvida a internet facilita muito a vida das pessoas no mundo globalizado, pois é possível, acessar bancos, cadastrar documentos, verificar multas de trânsito, fazer compras, tudo através da Internet, sem sair de casa. As notícias são passadas para o usuário quase que em tempo real, sem citar a importância da mesma para a educação.

Consegui desenvolver todas as atividades propostas com facilidade, o vídeo mostrando como fazer ajudou bastante. Na pesquisa de imagens, por exemplo, encontrei resultados 85 – 105 de aproximadamente 60.800 para “educação a distancia” (0,12 s). Ao realizar a proposta de “Inclusão e eliminação de palavras” procurando por “borracha-escolar+vegetal” , localizei esta atividade no Wiki do ESCOLABR, www.escolarbr.com/virtual/wiki e aprendi que Wiki é um software colaborativo que permite ao usuário editar coletivamente documentos hipertextuais e publicá-los em tipos específicos de páginas da Internet.

Os recursos de busca descritos e a busca avançada nos auxilia como encontrar a informação que desejamos, dentro do excesso d material contido na rede, alem de nos possibilitar conhecer como funcionam os processos de catalogação de informações na WEB e como podemos tirar proveito dos recursos oferecidos pelas maquinas de busca.